如今，兒童們?cè)谘姥缹W(xué)語蹣跚學(xué)步的階段就會(huì)被電子媒介所包圍。關(guān)于此，尼爾?波茲曼很久以前就曾發(fā)出警示，電視等媒介讓兒童過早進(jìn)入了現(xiàn)實(shí)世界，它們讓童年逐漸消逝[1]。

 

這些年，兒童電子媒介依賴等議題成為媒介效果研究的重要對(duì)象。

 

Kirsh在Media and youth: A developmental perspective一書中總結(jié)了八種常見的理論框架來理解媒介對(duì)兒童的影響，包括皮下注射理論（Hypodermic needle），激勵(lì)轉(zhuǎn)移理論（Excitation transfer theory）， 涵化理論（Cultivation Perspective），啟動(dòng)效應(yīng)（Priming），社會(huì)學(xué)習(xí)理論（Social learning theory），社會(huì)認(rèn)知理論（Social cognitive theory），腳本理論（Script theory），通用媒體模型（Universal media model）[2,3]。

 

那么，在數(shù)字媒介包裹中成長起來的新一代，其童年是落入消逝魔咒，還是在技術(shù)加持下煥發(fā)新活力？本期全媒派（ID：quanmeipai）帶來兒童媒介使用相關(guān)的8篇文獻(xiàn)，或許可以提供一些新的理解視角。

 

（注：論文的具體信息見文末參考文獻(xiàn)）

 

圖片來源：視覺中國

 

編譯 | 曹學(xué)燕

編輯 | 木柯

 

兒童們?cè)诰€上的使用與認(rèn)知情況

 

1.《兒童和父母：媒介使用和態(tài)度報(bào)告》

Children and parents: Media use and attitudes report 2020/21

 

來源：https://www.ofcom.org.uk/research-and-data/media-literacy-research/childrens/children-and-parents-media-use-and-attitudes-report-2021

 

論文介紹：這份報(bào)告主要考察兒童的媒介素養(yǎng)，呈現(xiàn)兒童和青少年媒介使用、媒體態(tài)度等具體信息。這些數(shù)據(jù)為行業(yè)、利益相關(guān)者和消費(fèi)者提供了參考，以便于更深入地理解媒介。

 

兒童或青少年的網(wǎng)絡(luò)使用和態(tài)度：

 

2021年的數(shù)據(jù)顯示，調(diào)研中99%的兒童或青少年會(huì)上網(wǎng)沖浪，其中大多數(shù)兒童使用手機(jī)(72%)或平板電腦(69%)。超過三分之一(36%)的小學(xué)適齡兒童在家里沒有足夠的設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

 

網(wǎng)絡(luò)行為：

 

3-17歲兒童或青少年（95%）喜歡使用YouTube或TikTok等視頻分享平臺(tái)(VSPs)；他們中的大多數(shù)人會(huì)選擇觀看上面的內(nèi)容，31%的人會(huì)發(fā)布他們自己制作的內(nèi)容。在所有類型的在線平臺(tái)中，未成年人使用最多的是YouTube，89%的人使用它，相比之下，有一半的人使用TikTok。

 

內(nèi)容消費(fèi)：

 

未成年人仍會(huì)觀看電視節(jié)目，但他們更有可能使用付費(fèi)點(diǎn)播服務(wù)。

 

盡管近60%的青少年表示他們會(huì)使用社交媒體獲取新聞，但他們也認(rèn)為社交媒體是最不可信或最不準(zhǔn)確的新聞來源；12-15歲的人更愿意通過家人(68%)或電視(65%)來獲取新聞信息。

 

圖片來源：報(bào)告截圖

 

2.《在媒介上花費(fèi)的時(shí)間：

美國8-18歲青少年媒體使用情況的調(diào)查》

Measuring time spent with media: The common sense census of media use by US 8- to 18-year-olds

 

作者：Vicky Rideout

DOI：10.1080/17482798.2016.1129808

 

論文介紹：隨著可供青少年使用的媒體活動(dòng)和設(shè)備種類的增加，衡量年輕人在媒體上到底花了多少時(shí)間變得越來越具有挑戰(zhàn)性。

 

即使本文中的方法不完善，但它們的結(jié)果仍然提供了有價(jià)值的信息：對(duì)青少年花在媒體上的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)測(cè)量，可以讓我們了解當(dāng)今年輕人的“屏幕時(shí)間”覆蓋了哪些行為內(nèi)容。

 

本文中的數(shù)據(jù)是由非營利組織“常識(shí)”（Common Sense）收集的，該組織于2015年對(duì)美國2658名8至18歲的青少年進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查。

 

這些數(shù)據(jù)反駁了幾個(gè)常見的假設(shè)。比如，人們常常假設(shè)青少年習(xí)慣于發(fā)短信，但事實(shí)上，在美國的任意一天中，只有一半的青少年會(huì)發(fā)短信；

 

有人認(rèn)為大多數(shù)年輕人更喜歡YouTube視頻而不是電視，以及他們會(huì)在移動(dòng)設(shè)備上看電視，事實(shí)上，8到12歲的兒童中71%會(huì)看電視節(jié)目。

 

同時(shí)，數(shù)據(jù)也證實(shí)了其他一些假設(shè)。

 

人們假設(shè)男孩和女孩的媒體使用習(xí)慣非常不同，本研究的數(shù)據(jù)表明男孩和女孩在媒體偏好和使用模式上確實(shí)存在顯著差異。

 

例如，41%的男孩會(huì)玩電子游戲，而只有7%的女孩會(huì)玩電子游戲。男孩平均每天會(huì)花近一個(gè)小時(shí)玩電子游戲，而女孩一般只花7分鐘。與此同時(shí)，女孩花在社交媒體和音樂上的時(shí)間比男孩更多。

 

3.《巫師與我：透明化遙控和自我披露如何影響兒童的機(jī)器人認(rèn)知和兒童-機(jī)器人關(guān)系的形成》

The wizard and I: How transparent teleoperation and self-description (do not) affect children’s robot perceptions and child-robot relationship formation

 

作者：Caroline L. van Straten, Jochen Peter, Rinaldo Ku?hne, Alex Barco

DOI：10.1007/s00146-021-01202-3     

 

論文介紹：機(jī)器人在社會(huì)生活中的存在感越來越高，對(duì)于兒童和青少年來說，機(jī)器人往往被視為交互性強(qiáng)的、聰明的、有道德的他者。

 

研究者也在對(duì)兒童與機(jī)器人的互動(dòng)行為展開研究。在本篇研究中，研究者對(duì)168名7-10歲的兒童采用了2×2的組間實(shí)驗(yàn)研究。

 

結(jié)果顯示，如果讓兒童事先知道機(jī)器人是被遙控操縱的，則會(huì)降低他們對(duì)機(jī)器人自主性和擬人化的感知。而如果讓機(jī)器人進(jìn)行自我描述，則會(huì)降低兒童認(rèn)為機(jī)器人與自己相似的程度。

 

不過，透明化遙控操作和機(jī)器人自我描述并不會(huì)影響兒童對(duì)機(jī)器人的生命力和社會(huì)存在的感知，也不會(huì)影響他們對(duì)機(jī)器人的親近和信任。

 

圖片來源：視覺中國

 

也就是說，無論兒童是否知曉機(jī)器人背后的遙控操作系統(tǒng)以及機(jī)器人是否進(jìn)行自我描述，兒童都會(huì)將機(jī)器人視為潛在的朋友。

 

兒童媒介使用的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

 

4.《數(shù)字媒體使用對(duì)兒童情商發(fā)展有害？

一項(xiàng)引入父母視角的研究》

Does digital media use harm children’s emotional intelligence? A parental perspective

 

作者：Nabi, R. L., Wolfers, L. N.

來源：

https://www.cogitatiopress.com/mediaandcommunication/article/view/4731

 

論文介紹：一些人擔(dān)心，當(dāng)下年輕一代對(duì)屏幕媒體的過度依賴會(huì)威脅到情商的發(fā)展。一項(xiàng)2022年的研究主要探索了兒童及他們父母的媒體使用習(xí)慣會(huì)如何影響情商水平，以及在這個(gè)過程中是否存在特定的模式。

 

400名5-12歲孩子的父母報(bào)告了他們孩子的情商、同理心和情緒調(diào)節(jié)技能，以及他們孩子各種數(shù)字媒體和非數(shù)字媒體的使用情況和非媒介活動(dòng)。研究還對(duì)父母的情商、屏幕使用、媒體情緒調(diào)節(jié)以及與子女共同使用媒體的情況進(jìn)行了測(cè)量。

 

結(jié)果顯示，任何類型的屏幕使用都與兒童情商沒有顯著關(guān)系。

 

值得注意的是，孩子在場(chǎng)情況下，父母更頻繁地使用移動(dòng)設(shè)備會(huì)使孩子情商更低；而父母在孩子使用媒體時(shí)參與情緒調(diào)節(jié)的話，會(huì)讓孩子的情商水平更高。

 

這些發(fā)現(xiàn)表明，從阻礙情感技能發(fā)展的角度來看，公眾對(duì)兒童使用數(shù)字媒體的擔(dān)憂可能有些夸張。此外，父母在自己孩子在場(chǎng)時(shí)的媒體使用行為可能對(duì)孩子的情商發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

 

研究者認(rèn)為，盡管情商在一個(gè)人一生中有多方面的好處，但學(xué)術(shù)界對(duì)飽和的媒體環(huán)境在情商發(fā)展中所扮演的角色過于關(guān)注。當(dāng)涉及到兒童在媒體上花費(fèi)的時(shí)間時(shí)，其實(shí)不太需要擔(dān)心這種行為會(huì)對(duì)兒童的情緒發(fā)展產(chǎn)生顯著負(fù)面影響。

 

相反，家長應(yīng)該更多地注意自己在孩子身邊時(shí)的手機(jī)使用情況，這可能是阻礙孩子情商發(fā)展的關(guān)鍵。此外，如果父母希望提高孩子的情感技能，將媒體使用作為一個(gè)調(diào)節(jié)情感的機(jī)會(huì)也許有長期的好處。

 

5.《兒童非交流用途的智能手機(jī)使用與孤獨(dú)感之間的惡性循環(huán)：

父母對(duì)此無能為力》

A vicious circle between children’s non-communicative smartphone use and loneliness: Parents cannot do much about it

 

作者：Anja Stevic, Jörg Matthes

DOI：10.1016/j.tele.2021.101677      

 

論文介紹：兒童們正在越來越多地將自己的智能手機(jī)用于交流和非交流目的。事實(shí)上，研究表明使用智能手機(jī)可能會(huì)對(duì)孤獨(dú)感產(chǎn)生影響。同時(shí)，孤獨(dú)感也可能會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)兒童的智能手機(jī)使用。在這種情況下，因?yàn)楦改缚梢约s束兒童們的智能手機(jī)使用，所以他們的作用也需要考慮。

 

本研究也探索了積極推薦使用和嚴(yán)格限制時(shí)間的父母在兒童的不同類型智能手機(jī)使用行為與孤獨(dú)感之間的調(diào)節(jié)作用。

 

研究者對(duì)10-14歲的兒童及其父母進(jìn)行了兩波固定連續(xù)樣本研究，于2018年9-10月（時(shí)間1）和2019年1-2月（時(shí)間2）收集數(shù)據(jù)，最終樣本共有384對(duì)親子。結(jié)果顯示，時(shí)間1的非交流性使用增加了時(shí)間2的孤獨(dú)感。一種交互影響也被發(fā)現(xiàn)，即時(shí)間1的孤獨(dú)感增加了時(shí)間2的非交流使用。

 

本研究還引入兩組父母考察其作用，發(fā)現(xiàn)無論是給兒童推薦app的主動(dòng)型父母，還是限制兒童手機(jī)使用時(shí)間的嚴(yán)格型父母，都對(duì)調(diào)節(jié)兒童使用智能手機(jī)與產(chǎn)生孤獨(dú)感之間的關(guān)系沒有顯著作用。

 

圖片來源：視覺中國

 

6.《闡釋弱勢(shì)兒童數(shù)字技能方面的不平等：

個(gè)人和社會(huì)歧視的影響》

Explaining inequalities in vulnerable children’s digital skills: The effect of individual and social discrimination

 

作者：Van Straten, C. L., Peter, J., Kühne, R., Barco, A.

DOI：10.1177/14614448211063184

 

論文介紹：雖然互聯(lián)網(wǎng)是許多兒童日常生活的一部分，但他們的數(shù)字技能卻存在不均衡的問題。

 

基于從14個(gè)歐洲國家的10820名12-16歲未成年人的樣本調(diào)查數(shù)據(jù)，研究者試圖了解在數(shù)字技能方面，歐洲的弱勢(shì)兒童是否會(huì)落后于更有優(yōu)勢(shì)的同齡人，這種鴻溝是如何形成的，以及在獲得這些技能時(shí)所感受到的個(gè)人和社會(huì)歧視的影響。

 

研究發(fā)現(xiàn)，感知個(gè)體和社會(huì)歧視會(huì)影響社會(huì)文化資源(年齡、性別、網(wǎng)絡(luò)社交偏好)和個(gè)人資源(自我效能感)與數(shù)字技能的關(guān)系。因此，即使在互聯(lián)網(wǎng)使用已成為兒童日常生活重要組成部分的國家，也應(yīng)及時(shí)采取干預(yù)措施，防止兒童在線下感受到的歧視轉(zhuǎn)化為最終的數(shù)字不平等。

 

本文通過考慮一系列社會(huì)和個(gè)人不平等在形成這種關(guān)系中的作用，擴(kuò)展了兒童數(shù)字技能和數(shù)字鴻溝的相關(guān)研究。

 

幫助特殊兒童群體的新思路

 

7.《ECHOES：用于培養(yǎng)自閉癥兒童的社交交流技能的智能嚴(yán)肅游戲》

ECHOES: An intelligent serious game for fostering social communication in children with autism

 

作者：Bernardini, Sara, Porayska-Pomsta, Ka?ka, Smith, Tim J.

DOI：10.1016/j.ins.2013.10.027

 

論文介紹：在過去的幾十年間，數(shù)字游戲領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)一個(gè)新的范式——游戲除了被視為現(xiàn)實(shí)世界的隱喻和模擬，也漸漸地在很多領(lǐng)域中被作為工具使用（比如，緩解痛苦的游戲和訓(xùn)練文學(xué)數(shù)學(xué)等特定能力的游戲）。

 

而為自閉癥兒童開發(fā)的嚴(yán)肅游戲一般聚焦在下列三項(xiàng)社交能力的提高：語言技能、情感技能和交互技能。

 

2014年的一篇研究就設(shè)計(jì)了一款嚴(yán)肅游戲ECHOES，以期幫助自閉癥兒童練習(xí)社交技能。

 

研究者主要關(guān)注互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，這些活動(dòng)都發(fā)生在一個(gè)“感官花園”中，感官花園可以通過對(duì)園林元素的設(shè)計(jì)激發(fā)視覺、聽覺、嗅覺、觸覺，甚至味覺。

 

此外，花園中還有一個(gè)自主虛擬角色Andy作為自閉癥兒童可信的社交伙伴，其主要具備三項(xiàng)技能：（1）使用一些簡單的語言和短句；（2）通過手勢(shì)等非語言姿勢(shì)去指代一個(gè)物品；（3）將語言和非語言行為結(jié)合起來。

 

在游戲?qū)嶒?yàn)階段，19位完成社交能力前測(cè)和后測(cè)的自閉癥兒童被作為分析樣本。

 

雖然目前研究者只能報(bào)告兒童與ECHOES交互行為的初步分析，并且沒有觀察到兒童們對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境主動(dòng)回應(yīng)能力的顯著增強(qiáng)，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果也證明，一些兒童們從他們與Andy和ECHOES環(huán)境的交互過程中獲益匪淺，Andy與兒童們的雙向互動(dòng)以及他在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的關(guān)鍵角色促成了一些自發(fā)的社會(huì)行為。

 

在之后的采訪中，教師們也表示他們通過ECHOES才注意到自閉癥兒童們正在做的事情和擁有的技能，平日里學(xué)校提供的課程似乎阻礙了自閉癥兒童的技能展示，ECHOES使得他們可以在一種放松的狀態(tài)下玩耍以及操作Andy。正是這種不受外界影響和批判的游戲體驗(yàn)讓他們獲得了從未擁有的技能學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

 

8.《數(shù)字游戲?qū)Φ聡喿x障礙兒童閱讀訓(xùn)練效果的研究》

Evaluation of a digital game-based reading training for German children with reading disorder

 

作者：Görgen, R., Huemer, S., Schulte-Körne, G., & Moll, K.

DOI：10.1016/j.compedu.2020.103834

 

論文介紹：技術(shù)工具也可以有效地提高閱讀障礙兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，Görgen等人的研究探索了用數(shù)字游戲進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的效果和影響。

 

該項(xiàng)為期8-11周的實(shí)驗(yàn)在家庭環(huán)境下進(jìn)行，50位二、三年級(jí)的閱讀障礙兒童被隨機(jī)分配至接受數(shù)字游戲閱讀訓(xùn)練的組和非特定智力游戲訓(xùn)練的組，實(shí)驗(yàn)期間兩組孩子都會(huì)繼續(xù)在學(xué)校接受常規(guī)閱讀指導(dǎo)或個(gè)性化的特殊閱讀指導(dǎo)。

 

結(jié)果證實(shí)了“閱讀障礙兒童能夠從數(shù)字游戲閱讀訓(xùn)練中獲益”的假設(shè)。對(duì)于訓(xùn)練過的單詞材料，他們的閱讀表現(xiàn)有明顯的提高，并且存在向未訓(xùn)練單詞的學(xué)習(xí)遷移效果。

 

同時(shí)，融合了適應(yīng)、及時(shí)反饋和獎(jiǎng)勵(lì)等特征的數(shù)字游戲閱讀訓(xùn)練可以在家庭環(huán)境下使用。

 

總體上，本研究擴(kuò)展了關(guān)于數(shù)字游戲提供閱讀支持的現(xiàn)存知識(shí)，并強(qiáng)調(diào)混合元素使用對(duì)閱讀障礙兒童的益處。另一方面，該項(xiàng)目也可以為那些沒有渠道獲得閱讀訓(xùn)練的個(gè)體提供支持。

 

本研究還用了一道題目去測(cè)試游戲?qū)﹂喿x態(tài)度的影響，結(jié)果顯示游戲在閱讀能力上具有積極影響，包括游戲訓(xùn)練可以增強(qiáng)對(duì)閱讀的積極態(tài)度。

 

【今日互動(dòng)】

 

數(shù)字媒介陪伴下的兒童們似乎正在擁有一個(gè)被改善的童年，而同時(shí)也不可避免地要面臨孤獨(dú)感等負(fù)面結(jié)果的挑戰(zhàn)。對(duì)于兒童的媒介使用，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣看待和應(yīng)對(duì)？歡迎在評(píng)論區(qū)和我們交流。本期將根據(jù)留言的點(diǎn)贊量和質(zhì)量，選取2位讀者分別送出由新經(jīng)典提供的《必見遼闊之地》一本~

 

 

 參考鏈接：

1. 尼爾?波茲曼 童年的消逝; 2011; ISBN 978-7-5633-4498-7.

2. 理解媒介對(duì)兒童的影響：路徑與理論框架.人民網(wǎng)

http://media.people.com.cn/n1/2018/0628/c420257-30093979-2.html (accessed on 26 June 2022).

3. Kirsh, S.J. Media and Youth: A Developmental Perspective; Media and youth: A developmental perspective; Wiley-Blackwell, 2010; pp. xii, 312; ISBN 978-1-4051-7947-8.

4. Children and Parents: Media Use and Attitudes Report 2020/21 

https://www.ofcom.org.uk/research-and-data/media-literacy-research/childrens/children-and-parents-media-use-and-attitudes-report-2021.

5. Rideout, V. (2016). Measuring time spent with media: The Common Sense census of media use by US 8- to 18-year-olds. Journal of Children and Media.

http://doi.org/10.1080/17482798.2016.1129808.

6. Van Straten, C. L., Peter, J., Kühne, R., & Barco, A. (2022). The wizard and I: How transparent teleoperation and self-description (do not) affect children’s robot perceptions and child-robot relationship formation. Ai & Society, 37(1), 383-399.

7. Nabi, R. L., & Wolfers, L. N. (2022). Does digital media use harm children’s emotional intelligence? A parental perspective. Media and Communication, 10(1), 350-360.

8. Stevic, A., & Matthes, J. (2021). A vicious circle between children’s non-communicative smartphone use and loneliness: Parents cannot do much about it. Telematics and Informatics, 64, 101677.

9. Mascheroni, G., Cino, D., Mikuška, J., & Smahel, D. (2022). Explaining inequalities in vulnerable children’s digital skills: The effect of individual and social discrimination. New Media & Society, 24(2), 437-457.

10. de Freitas, S. Learning in Immersive Worlds: A Review of Game-Based Learning.Learning in immersive worlds: a review of game-based learning 2006.

11. Bernardini, S., Porayska-Pomsta, K., & Smith, T. J. (2014). ECHOES: An intelligent serious game for fostering social communication in children with autism. Information Sciences, 264, 41-60.

12. Görgen, R., Huemer, S., Schulte-Körne, G., & Moll, K. (2020). Evaluation of a digital game-based reading training for German children with reading disorder. Computers & Education, 150, 103834.