近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，”線上教學(xué)”逐漸普遍化，“網(wǎng)課”在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的比重也不斷加大。不少大學(xué)生甚至有三分之一的大學(xué)時(shí)光都是在網(wǎng)課中度過的。

 

在此背景下，師生們對于網(wǎng)課的體驗(yàn)如何？網(wǎng)課教育的學(xué)習(xí)效果會不會大打折扣？在未來，網(wǎng)課將會取代“線下課堂”成為主流的教學(xué)模式嗎？相信這也是大家普遍關(guān)注的“現(xiàn)實(shí)性問題”。

 

聚焦“線上教學(xué)”這個(gè)熱點(diǎn)議題，騰訊媒體研究院特邀國內(nèi)新媒體領(lǐng)域的領(lǐng)軍學(xué)者、高校院長、一線教師等多位奮戰(zhàn)在“教育前線”的人物，來暢談“網(wǎng)課教育”的利與弊。同時(shí)還邀請了多位在校學(xué)子，來分享他們的網(wǎng)課經(jīng)歷……

 

 

 

體驗(yàn)層面——

學(xué)生側(cè)：網(wǎng)課的“自由”與“孤獨(dú)”

 

 

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自由靈活可隨時(shí)隨地觀看

 

某大四學(xué)子:

 

第一次參加“線上教學(xué)”課堂，是在學(xué)校里選修“超星”課堂的時(shí)候。這類網(wǎng)課當(dāng)時(shí)在我們學(xué)校屬于特別火爆的課程，需要在選課系統(tǒng)開放的時(shí)候準(zhǔn)點(diǎn)去搶。有一些“搶課科學(xué)家”甚至?xí)瑫r(shí)搶好幾門這種網(wǎng)課，然后再在校園閑置群里面去溢價(jià)賣出。為何這么火爆？是課程講的特別好嗎？其實(shí)究其根本，是因?yàn)榫W(wǎng)課無需線下簽到，躺在宿舍里就能夠完成課程的打卡。除了地點(diǎn)的彈性特征之外，時(shí)間上也可以由個(gè)人自由安排：你可以在早上睡到自然醒之后起來看，可以在飯?zhí)门抨?duì)無聊的時(shí)候看，甚至在追劇的時(shí)候把它擺在一邊...

 

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社交線索的消失

 

某新傳學(xué)子：

 

就我個(gè)人來看，線上教學(xué)存在的最大問題是社交線索的消失（這里的社交線索包括真實(shí)課堂上與同學(xué)老師等主體的一系列互動(dòng)）。大多數(shù)人難以在沒有真實(shí)環(huán)境互動(dòng)的情況下做到學(xué)習(xí)效率的最大化，比如課堂上的群體壓力會讓你更努力學(xué)習(xí)，老師在線下的非言語傳播（比如肢體動(dòng)作，語音語調(diào)等）會更加讓學(xué)生產(chǎn)生共情體驗(yàn)從而達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率等。

 

例如我大三上的一堂線上的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，稍顯復(fù)雜和冗長的公式推導(dǎo)在狹小的屏幕里快速的劃過，遇到不會的不能和身旁的同學(xué)討論，在長達(dá)兩三個(gè)小時(shí)的課程中也很容易出現(xiàn)身體的疲勞。因此我認(rèn)為上課效果不如線下課程。

 

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“單兵作戰(zhàn)式”學(xué)習(xí)

某在讀研究生：

 

線上的學(xué)習(xí)更像是一個(gè)沉默的環(huán)境，分組討論幾乎沒有人說話，只有性格非常開朗或者擁有很強(qiáng)組織能力的人能完成小組的交流，類似于“單兵作戰(zhàn)”式的學(xué)習(xí)。很多時(shí)候大家怕影響老師的進(jìn)度，就是有問題也會選擇沉默。

 

 

 

體驗(yàn)層面——

學(xué)者側(cè)：網(wǎng)上教學(xué)的喜與愁

 

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線上教學(xué)的優(yōu)勢：超越時(shí)空界限，隨時(shí)補(bǔ)充知識

 

北京某知名傳媒高校院長：我覺得對于老師來講，在線教學(xué)的好處就是方便。尤其是在疫情這種特殊情況，受時(shí)間和空間的影響比較小。

 

某高校文化傳播學(xué)院副院長：手機(jī)現(xiàn)在不僅僅是休閑娛樂社交的工具，更多的，還應(yīng)該把它看作是一個(gè)學(xué)習(xí)的工具。比方說在老師講課的過程中，學(xué)生們可以隨時(shí)去查閱相關(guān)的資料，對老師講的內(nèi)容做一個(gè)知識的補(bǔ)充。

 

某高校一線教學(xué)老師：數(shù)字資源的使用來說，網(wǎng)課的體驗(yàn)感是不錯(cuò)的。比如說超星學(xué)習(xí)通，上面有很多圖書、論文這種數(shù)字資源，可以在網(wǎng)上做成一種互動(dòng)的文獻(xiàn)，然后讓學(xué)生來看這些電子書。我覺得相比于線下去查閱資料，現(xiàn)在的學(xué)生，還是更喜歡聚集在數(shù)字端去看這些東西。

 

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線上教學(xué)的劣勢：對空言說：師生交流感下降

 

北京某知名傳媒高校院長：線上教學(xué)對著電腦或者對著手機(jī)講課，老師的體驗(yàn)感是有些奇怪的。隔著屏幕沒有什么反饋，像對著空氣在講，互動(dòng)性差了點(diǎn)兒。

 

某高校文化傳播學(xué)院副院長：線上授課肯定沒有面對面的講述，讓人感覺更舒服一些。因?yàn)槔蠋焸兠鎸Φ氖瞧聊?，不知道學(xué)生的狀態(tài)是什么。上課需要的其實(shí)是各方面的交流，而網(wǎng)課因?yàn)槿鄙倩?dòng)，師生間的交流感會很弱。

 

某高校一線教學(xué)老師：上網(wǎng)課的很多時(shí)候?yàn)榱吮ＷC網(wǎng)速流暢，會讓學(xué)生們關(guān)掉視頻，這種情況就像隔空交流一樣，我在對空言說，同學(xué)們在也在對空來聆聽。缺少人類傳播的最初的一種表情符號，會減弱了教學(xué)的效果。

 

某高校新聞系主任：線上教學(xué)很容易出現(xiàn)的一種情況就是“學(xué)生上網(wǎng)課沒壓力，老師上網(wǎng)課沒動(dòng)力。”對于大部分學(xué)生來說，外部互聯(lián)網(wǎng)誘惑太多，很容易缺少專注力。對于老師來說也是一種考驗(yàn)，一邊要講課放ppt，一邊要關(guān)注學(xué)生的情況，一塊屏幕上做好幾件事，容易分散注意力。很多時(shí)候，授課的效果會更加“不可控”。

 

 

 

效果層面：

網(wǎng)課教育的不確定性

 

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對枯燥內(nèi)容接受度下降，更多以興趣為導(dǎo)向

 

北京某知名傳媒高校院長：在一些學(xué)習(xí)動(dòng)力十足的特殊節(jié)點(diǎn)，比如說畢業(yè)設(shè)計(jì)，或者說期末考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會因?yàn)槭蔷€上教學(xué)而大打折扣，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候他的學(xué)習(xí)動(dòng)力已經(jīng)夠了。但是大部分動(dòng)力不足的情況下，對于學(xué)生來說裹挾式學(xué)習(xí)是最好的，在那種滿是學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境里，自己學(xué)生就跟著學(xué)了，不用做太多的自我克服跟自我管理。但如果是線上居家，那學(xué)生學(xué)習(xí)很可能就是興趣導(dǎo)向了，對什么感興趣就學(xué)什么。  

 

某高校文化傳播學(xué)院副院長：記得有次大型的學(xué)界會議上，一位新聞傳播的知名教授分享了他的教學(xué)經(jīng)歷，很多時(shí)候，一旦開始講一些學(xué)生感覺枯燥的知識的時(shí)候，學(xué)生的頭不自覺就低下去了，他得使出渾身解數(shù)，才能把學(xué)生的注意力從屏幕上吸引回課堂上，讓他們抬起頭來。這種現(xiàn)象其實(shí)很普遍，不管是線上教學(xué)還是線下教學(xué)都面臨著這種挑戰(zhàn)。

 

某高校新聞系主任：網(wǎng)絡(luò)授課，很難持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，他們的注意力是間斷性的，一講到對于規(guī)律類、原理類這種偏枯燥的內(nèi)容，學(xué)生們興趣不大，往往就容易走神。

 

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環(huán)境真空，缺少同輩體驗(yàn)

 

北京某知名傳媒高校院長：一個(gè)人坐在家里上網(wǎng)課，主要是缺少學(xué)習(xí)氣場和氣氛。以至于很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且很容易受到干擾。這就像很多人為什么要去自習(xí)室或者圖書館學(xué)習(xí)，他就是要找學(xué)習(xí)的氣氛。

 

除此之外，在學(xué)習(xí)的過程中，很重要的一點(diǎn)是跟老師交流，跟同學(xué)交流，大家有一個(gè)討論的氣氛。因為對于一個(gè)道理也好，一個(gè)理論也好，沒有誰能一下就get到所有的點(diǎn)，往往是越交流理解越充分。而線上教學(xué)使師生，同學(xué)之間的這種交流效果大打折扣。 

 

某高校文化傳播學(xué)院副院長：教育不僅僅是說我們老師對學(xué)生單方面的指導(dǎo)，身邊同齡人的影響，同輩間榜樣的力量，往往對大學(xué)生更有效果。比如老師每天都在強(qiáng)調(diào)要自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不一定能聽到心里去，但是如果他看到身邊的同齡人人都在自主學(xué)習(xí)，可能就會不自覺地也這樣要求自己。所以網(wǎng)課教育，很大的一個(gè)損失就是，使學(xué)生們?nèi)鄙倭吮舜酥g相互接納、相互影響、相互認(rèn)同的這個(gè)環(huán)節(jié)。

 

某高校一線教學(xué)老師：上網(wǎng)課以后，有的學(xué)生是不太習(xí)慣在家里學(xué)習(xí)的，因?yàn)闆]有同學(xué)、老師可以隨時(shí)去交流去咨詢請教。這樣的話學(xué)生們會缺少一種解疑釋惑的渠道，他只能自己去查找一些資料。

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學(xué)生注意力碎片化

某高校文化傳播學(xué)院副院長：對著屏幕上課，學(xué)生的注意力容易被很多個(gè)應(yīng)用切割成碎片化。聽課的過程當(dāng)中，各種各樣的社交軟件也在運(yùn)行，這會導(dǎo)致他們的注意力非常分散。

 

某高校一線教學(xué)老師：就線上教育的學(xué)習(xí)環(huán)境來說，無論是在家學(xué)習(xí)還是在宿舍學(xué)習(xí)，外界環(huán)境中的一些“噪音”都會影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

 

 

 

模式對比：

線上or線下？

 

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線上更強(qiáng)調(diào)自律性，線下提供多元社會關(guān)系

 

北京某知名傳媒高校院長：

 

線上好處在于方便，可以隨時(shí)隨地獲得知識。但這只是使學(xué)習(xí)更加方便，之后要解決的是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、興趣和自律性。所以對于線上課來說，老師需要做更多的PPT內(nèi)容，放更多的視頻，跟學(xué)生更多的提問題，讓學(xué)生來更多的參與討論，通過種種努力來提升學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

 

但弊端在于，到了線上以后，師生間的交流會變得遲鈍，會有延時(shí)，本來幾句話就說清楚的事，溝通效果大打折扣。這樣一來，他們領(lǐng)悟到的東西，應(yīng)該掌握的知識量，可能只有以前的80%或者60%。

 

對于整個(gè)社會而言，線下教育提供的還是不僅僅是知識，還有同學(xué)關(guān)系，師生關(guān)系、社會關(guān)系，是多元的社交關(guān)系。在學(xué)習(xí)中真正的核心其實(shí)是互動(dòng)學(xué)習(xí)，跟老師學(xué)知識，跟同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。但網(wǎng)課只能看到自己，連從身邊汲取教訓(xùn)的機(jī)會都沒有。

 

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線上可延展參與維度，線下有助于給予學(xué)生正向反饋

某高校一線教學(xué)老師：

 

在線下教學(xué)中，我自己非常喜歡在課堂上去提問，避免之前傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)中老師口若懸河的講，不知道學(xué)生到底理解了沒有。對比起來，就會發(fā)現(xiàn)線下教學(xué)的學(xué)生們往往更自信，因?yàn)樗麄冊谂c老師的一次次親身互動(dòng)中，得到了正向的反饋，這種反饋是有助于幫助學(xué)生樹立自信心的。

 

而線上教學(xué)的好處是，我可以在學(xué)習(xí)軟件上提前設(shè)置一些問題，讓同學(xué)們?nèi)セ卮?，尤其是大一大二的學(xué)生，他們回答的率還是非常高的。這種屬于跟線下不一樣的互動(dòng)性。而且在網(wǎng)上無論他做沒做題都會留下痕跡，讓老師更容易把握學(xué)生的回答情況，但是線下的話，因?yàn)檎n堂時(shí)間是有限的，可能就無法讓更多學(xué)生參與到這種提問環(huán)節(jié)。

 

 

 

展望未來：

線上教學(xué)會成為主流嗎？

 

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排除疫情和其他不可控因素，線下教育仍是主流

 

北京某知名傳媒高校院長：我認(rèn)為在未來，線下學(xué)習(xí)還會是主流。因?yàn)槲覀兯^的教育，還需要培養(yǎng)學(xué)生對理念的創(chuàng)新，這種理念創(chuàng)新一定是很多人交流出來的。如果單單從書本知識的角度來講，線上線下其實(shí)都一樣，但是要是從教育的角度來講，我們要先育人。線上能提供的只是獨(dú)立的知識，而線下才是真正的教育。

 

盡管線上能提供更多元豐富的知識點(diǎn)，讓知識獲取更加便捷。但對于學(xué)生來講，線上就是個(gè)補(bǔ)充，主流還是在線下。因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)的知識容易是點(diǎn)狀的，不太容易系統(tǒng)化。長此以往，并不利于學(xué)生形成深度的、系統(tǒng)性的思維。

 

某高校文化傳播學(xué)院副院長：技術(shù)的革新即使給我們帶來了很多的便利，但我覺得完全化的線上教學(xué)更多是在疫情之下的一種無奈之舉。在真正的大學(xué)校園里面，師生間的互動(dòng)，同學(xué)間的互動(dòng)，和整個(gè)的大學(xué)環(huán)境的文化滋養(yǎng)，這種潛移默化的熏陶其實(shí)是特別重要的。

 

某高校新聞系主任：線上授課只能作為一個(gè)選項(xiàng)，因?yàn)闇贤ǔ杀咎吡恕２还苁俏淖诌€是語音都很大程度上削弱了師生間交流的表達(dá)效果。

 

 

深度思考：知識傳播的前進(jìn)方向

 

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教學(xué)形式或迎來“范式改革”？

 

某高校文化傳播學(xué)院副院長：在未來，我覺得最佳的一種模式應(yīng)該是一種線上和線下教學(xué)結(jié)合的，“混合式教學(xué)”。以前我們經(jīng)常提到的一個(gè)說法叫“課程教學(xué)范式改革”。因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)的沖擊下，我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式其實(shí)面臨著很大的問題。

 

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的出現(xiàn)其實(shí)就是一個(gè)很好的改變。在課下，我可以把大量的教學(xué)資源，提前放到網(wǎng)上去，讓學(xué)生在課前自學(xué)。課堂上主要是一種研討式教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓師生間有充分的時(shí)間可以互動(dòng)交流。

 

某高校一線教學(xué)老師：隨著線上教學(xué)的普遍，我們也應(yīng)該思考一下該如何合理地去評估學(xué)生們的網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果，這背后應(yīng)該有一套科學(xué)的指標(biāo)體系。這種對網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果的個(gè)性化的、有效的評估體系應(yīng)該盡早建立起來。指標(biāo)建立以后，才能更有效地激發(fā)學(xué)生們在數(shù)字化條件下的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不失我們線上教學(xué)的初心。

 

 

結(jié)語

 

伴隨著多地行程碼去星，線下授課已基本恢復(fù)正常。結(jié)合以上對多位學(xué)者的訪談，我們似乎可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：“在無外界干擾的情況下， 線下授課仍是主流，線上教育只是作為一種輔助手段，參與到教學(xué)活動(dòng)中。”

 

 

 

話題互動(dòng)

 

你更喜歡“線上教學(xué)”還是“線下教學(xué)”？

你會懷念“線下教學(xué)”的時(shí)光嗎？

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